НА ДОПОМОГУ БАТЬКАМ

Основними причинами труднощів під час пристосування до школи у першокласників є:

1.     Психофізіологічні особливості:

-         слабкий тип нервової системи;

-         підвищена сенситивність;

-         надмірне збудження.

2.     Особливості розвитку:

-         не сформованість емоційно-вольової сфери;

-         слабка саморегуляція поведінки.

3.     Хибні методи виховання в сім’ї:

-         виховання за типом – кумир в сім’ї;

-         несприйняття дитини;

-         батьківська вседозволеність.

        Психологи виділили ряд труднощів в навчанні першокласників :

Близько 20% діток пропускають букви на листі. Відбувається це з різних причин: хтось погано концентрує увагу, а у когось низький рівень розвитку так званого фонемного слуху і взагалі здібності сприймати інформацію «на слух» (що цілком можна розвинути).

Приблизно стільки ж дітей постійно припускаються помилки на листі, хоча учать усі правила (а ось застосувати їх не можуть). Зазвичай це пов'язано з проблемами розвитку уваги, його об'єму і концентрації, а також короткочасної пам'яті. Це не фатально і теж коригується спеціальними вправами.

Ще приблизно 17% учнів страждають від того, що катастрофічно неуважні і рассеянны : вони, в принципі здатні і такі, що позитивно відносяться (принаймні, на перших порах) до навчання, постійно щось втрачають, забувають і плутають. А ще відсотків 10 малюків постійно забувають удома учбове приладдя - книжки, зошити, пенали, форму на фізкультуру, змінне взуття, тобто дуже неорганизованны. У них низький рівень концентрації і стійкості уваги, слабка вольова регуляція поведінки, але і це теж піддається психологічній корекції.

Близько 15% діток мають специфічну неуспішність із-за поганого розвитку логічного і абстрактного мислення - у них великі проблеми з математикою.

13% дітей страждають через те, що абсолютно непосидючі. Урок триває 45 хвилин і, незважаючи на физкультпаузы і часту зміну видів діяльності, такі «шило в попі» дітки все одно не мають сил «висидіти» покладений час, не відволікаючись самим і не заважаючи іншим. Пояснюється це особливостями моторного розвитку і низьким рівнем розвитку вольової сфери, найсильніше страждають такими порушеннями діти з гіперактивністю.

Приблизно стільки ж дітей не здатні переказати текст, прочитаний учителем або самостійно, або навіть скласти зв'язну розповідь по картинці. Причинами цього можуть бути слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень розвитку мови і образного мислення.

Ще приблизно стільки ж дітей не розуміють пояснень учителя з першого разу (їм доводиться усе «розжовувати») : вони або соромляться запитати і накопичують «пропуски» в знаннях, або постійно перепитують буквально кожне слово і заважають роботі усього класу. Це відбувається унаслідок слабкої концентрації уваги, малого об'єму уваги, а також невміння «змусити» себе зайнятися тим, що складно і/або нецікаво.

Приблизно 10% дітей мають катастрофічно «брудні» зошити. Вони немов не здатні «нормально» намалювати навіть найпростіші елементи, їх букви криві і розповзаються. І в спробі привести їх в порядок ці діти увесь час щось підтирають і виправляють, що, звичайно, тільки посилює несамовите видовище. Відбувається так із-за недорозвинення дрібної моторики пальчиків : в дошкільному віці такі малюки занадто мало малювали, ліпили і вирізували.

І такий же відсоток першокласників не в змозі працювати самостійно - ні в класі, ні удома. Є і варіації на цю тему: дитина не може самостійно працювати в класі, але удома у нього це виходить - і навпаки. Це обумовлено різною швидкістю протікання психічних процесів у малюків: що легко і швидко зроблять холерик і сангвінік, то повільному «тугодумові» флегматику на уроці ніяк не встигнути - зате удома він «своє візьме». Якщо ж, навпаки, дитина не може працювати удома, хоча, по відгуках викладача, цілком устигає на уроках - замисліться про те, чи забезпечені йому удома необхідні для роботи умови (а це не лише наявність столу і стільця, але і комфортного, тихого приміщення для занять, нормальної психологічної обстановки), або - чи не занадто ви його опікаєте.

Деякі діти, що називається, «не уміють поводитися»: вони голосно коментують те, що відбувається на уроці, поведінка учителя і оцінки, не реагують або негативно реагують на зауваження. Зазвичай це викликано сімейними проблемами, найчастіше - перенесенням складних стосунків з мамою або бабусею на вчительку.

Є ще окрема підгрупа дітей, проблема яких полягає в слабкому орієнтуванні в просторі. Вони довго, мало не декілька тижнів, не можуть запам'ятати розташування свого класу в школі, місце розташування туалету, їдальні, роздягальні - тому вони часто втрачаються в «трьох соснах» і спізнюються зі зміни на урок. Деякі дітки слабо орієнтуються навіть у власному зошиті, і прохання учителя «відступити три клітинки згори і на десять ліворуч» повергає таку дитину в ступор. Це теж - «домашня спадщина»: ймовірно, дитина не була привчена до самостійності, з ним мало займалися або робили усе «за нього».

Отже, як бачимо, за винятком складнощів, пов'язаних з фізіологічними особливостями дитини або з наявними у нього порушеннями, більшість шкільних проблем все ж «родом з сім'ї»: когось не навчили правилам поведінки, когось занадто опікали, з кимось мало займалися і не розвинули в дитині пам'ять, увагу, моторику пальчиків.

                                                                             Матеріал підготовлений Скорик О.А.